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小学语文教学论文丨阅读是吸收,写作是倾吐
2017/2/16 16:22:53 0人评论 672次浏览 分类:表彰获奖

阅读是吸收,写作是倾吐

成都树德中学博瑞实验学校小学部高级教师  盛方玲

【摘要】

 随文练笔是在阅读教学的同时有机地渗透写作教学,把阅读中所获取的写作知识迁移到类似的写作实践中去,是学生进行语言文字训练的重要方式,也是小学生学习起步作文的一种重要形式。对于小学中高年级的学生来说随文练笔,从读学写,读写结合,既能促使学生对文本情感的升华体验,又能释放学生的表达潜能,提高学生的语言表达与运用的能力。

【关键词】

       随文练笔   读写结合   切入点    表达技巧

【编者按】

   该论文在成都市教育局和成都市科学技术协会联合举办的“成都市青少年科技辅导员论文征集活动”中荣获一等奖。



小学中高年级语文教材对于习作练习的编排仅仅局限于每个单元的习作训练,训练间隔时间长,学生练笔的次数有限,这样势必会造成阅读教学与习作的脱节。而在阅读教学中,老师往往比较注重文本语言文字以及思想内容的理解,忽略了写作知识的渗透;或者强调阅读,忽视了学生的表达训练,学生没有掌握写作的基本规律,写作时无章可循,无法可依。

叶圣陶先生说“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收着有密切联系”。一次完整的阅读教学过程,不仅要让学生实现从语言理解到思想的升华,也要实现从思想的到语言的表达。随文练笔是在阅读教学的同时有机地渗透写作教学,把阅读中所获取的写作知识迁移到类似的写作中去,在教学中努力体现语文的实践性和综合性,增加学生语文实践的机会。随文练笔切入点小,材料更贴近生活,学生思维空间大,可以有效降低习作的难度,缓解习作的坡度。而且随文练笔篇幅较小,动笔的时间短,教师能及时评价,相对正式习作课,也更具有灵活性和可操作性。学生从小练笔中收获成功的喜悦,也树立起了对习作的信心。

    一、随文练笔,找准切入点

小学语文教材中的文章大多是经过字斟句酌,百炼成钢的经典之作,堪称语言的典范。课堂中的随文练笔首先需要考虑的问题是:写什么?在阅读教学中教师需要精心研读课标,紧紧把握课标要求,探寻文本中有效的教学资源,以理解文本内容为前提,以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为阅读教学的手段,抓住契合有效的时机,找到读与写的切入点,适时、适量、系统地对学生进行读写训练,是提高听、说、读、写能力的有效方法。

      1、句式训练。

 典型句式训练对于刚进入小学习作起步阶段的学生极为重要。教师在教材中要有意识的挖掘一些叙事的典型句式,让学生从句式入手去理解句意,把对句式的认识和句意的理解有机结合在一起,从而理解典型句式在表达中的作用,进而学会如何清楚的叙述一件事。在北师大版小学语文三(下)《虾》一文中,第三自然段前半部分写小虾吃食的过程“非常小心”,用了“先、然后、接着、再、直到……才”等连接词有序地描写了小虾捕食的情景。教学时,可先让学生通过阅读勾画出句子中的连接词,让学生根据这些连接词的提示去做小虾捕食时的动作,体会小虾是怎样一步一步小心地去捕食的,从而引导学生理解连接词使用的好处。然后抓住这一叙事的典型例句,让学生练习用这种句式说一说自己做某事的经过,让学生在句式训练的过程中懂得叙事的条理性,练就语言表达的最基本能力。

      2、适时仿写。

 叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子使学生能举一反三,炼成阅读和作文的熟练技巧。”小学生善于模仿,小学生的习作训练就是一个由模仿到创造的过程。教材中许多经典的文章语言的精美,构思的巧妙,布局的精当,是学生学习语言表达的范本。我们在教学中不妨立足文本,挖掘适合学生仿写的句、段、篇作为例子,对学生进行仿句、仿段、甚至仿篇的训练,这是学生学习应用语言文字的重要途径。学生在仿写中学会文章立意、句式迁移、修辞手法、构段方式、谋篇布局。如在教学北师大版《散落的钞票》一文时通过让学生找重点句、勾关键词、品读感悟等方法体会人物的形象,然后老师根据学生的理解按“外貌、神态、动作”归类呈现塑造人物形象的方法一方面引导学生通过这些语言文字正确理解课文的思想内容另一方面领悟描写人物的方法得紧紧抓住人物的这三个方面这不仅使学生对青年人的形象更加清晰起来也为片段的练写做好了铺垫。然后启发学生说:围观的人都有哪些?引导学生分别写出围观的人的举止。由于指导得法学生在联系上下文的基础上将语言与仿写紧紧相连在先扶后放的过程中提高语言表达的能力,学生的练笔片段比平时精彩不少人物形象丰满起来了。

     3、恰当补白。

文学作品在创作上崇尚含蓄委婉,作者常有意识地在行文之中留有一些空白,使之不著一字,尽得风光”, 给读者留下了一个耐人寻味的空间。小学语文教材中的课文,有些内容或简略,或叙述描写留有余地,从而为学生提供了想象、思考的空间,课文的留白之处正好就是读者和文本交流的嫁接点。教学时,教师要引导学生反复揣摩,真真切切地感受文本所表达的思想感情,利用文章“空白”点,与文本角色对话,为文本主角代言,把作者隐而未发的意思表达出来。让孩子们充当故事的主人翁想他所想,说他所说,填补故事中主人公心理、语言的空白处,在这过程中孩子们直接进入了角色,融入了自己的心情和感受,和主人公的感情融为一体这样的练笔是学生和文本的对话是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考。在思维与情感引发主动积极的情态下,学生所言就会言之有物,言之动情,让文本生色不少,同时也能更好地深化了文本的主题,达到以读促写,以写促读的互利效果。

     4、情感升华。

教材中不少人文性很强的文章,向学生传递着丰富的情感,给学生以美的熏陶,教学时要以情感贯穿文本,力求学生充分地阅读文本,走进作者的精神世界,在情感上与作者达成强烈的共鸣,营造浓浓的情感氛围,进而让学生生出强烈的表达欲望。此时,设计精当的小练笔,定能成为沟通学生与文本的桥梁。

    二、读写结合,积累表达技巧

 读写结合把习作训练和阅读紧密结合,在练笔中要明确阅读教学为写作提供哪些条件,打下了那些基础,习作中要借助了阅读教学哪些知识,哪些技巧。因此,在阅读教学过程中,要充分挖掘文章的写作知识,找准目标,强化训练。笔者认为,将文章条理写清,抓住细节,展开丰富的联想,就能实现学生习作个性化的表达。

     1、将条理写“ 清”。

  主题鲜明,层次分明,条理清晰,是学生写好文章的关键。常见的构段或谋篇的结构有并列式、总分式、对照式、递进式等。 《小镇的早晨》是一篇笔调优美的课文,文章抓住小镇早晨的“恬静”、“热闹”、“忙碌”的景象,采用了典型的先总后分的叙述方法,层次分明,条理清晰的突出小镇早晨的特点。学完课文,我指导学生仿写了“校园的早晨”,把阅读中所学的“抓住关键词有条理的叙述”这一写作技巧运用到小练笔中。小学语文教材中,不同的文章在结构层次上有不同的特点,如《美丽的小兴安岭》按一年四季的变化突出小兴安岭的美丽,学习后可以指导写写公园、小区四季的美景;学习《圆明园的毁灭》可以对比写写城市或家乡的变化;学了《钓鱼的启示》可以写写生活中小事带来的思考。学生练习多了,必定能够做到熟能生巧。因此,在阅读教学中,教师要引导学生研读课文,学习把握文章的线索,帮助学生理清课文的条理,不仅能提高学生的阅读能力,也可以在练笔中尝试运用这一写作技巧,提高习作的条理性。

     2、把细节写“活”。

在日常的习作中我,学生很难把握细节,将细节写得生动具体,文章显得空洞无物,或者文章面面俱到,显得啰嗦乏味。教学《毽子里的铜钱》一文中,作者在刻画人物形象时应用了大量的细节描写,将一个生活艰难、饱经风霜,却又心地善良的小商贩跃然纸上。在理解课文时,当这一形象在孩子心中逐渐鲜明时,我让学生讨论作者是怎样刻画人物的,引导学生得出关于细节描写的几点技巧:①外貌描写要抓住人物的主要特征,不要面面俱到;②动作描用词准确恰当;③语言描写要符合人物身份。然后再以这三条写作技巧去反作用于学生习作中的,那么学生笔下的人物才个性鲜明,在一定程度上克服写人千人一面的毛病。 将语言与仿写紧紧相连,实现了语言的迁移运用,学生的练笔片段比平时精彩不少,人物形象鲜活起来了。

      3、联想写“传神”

作文离不开联想,有了联想,就可以把世间万物联系起来,从而使思维更活跃,眼界更开阔,文章的内容更充实,构思更精巧,语言更传神当教师备课视野基于整组教材整册教材整套教材时,就会发现阅读材料就是学生学习习作的好素材。如《月光曲》一文中,皮鞋匠由曲子的内容、意境、情感所产生的联想。音乐从明快悠扬----高昂激越---舒缓平静。作者由音乐联想到大海,月亮升起,平静的海面上洒遍了银光,继而月亮升高,穿过微云,幽静被破坏,风起浪涌,到最后海面恢复宁静。教师在引导学生品读重点语段的过程中感受画面变化,体会文章情感的同时领悟表达方法。让学生通过有联想和无联想的句子对比,体会融入恰当的联想和想象使文章生动形象、丰满活泼、感人至深。心灵是最神奇的酿造师,而一切传神的表达都以进入欣赏者的心灵为前提,是心灵创造了独特的美丽和永恒的传奇。学生从片段写作的实践中,学会用心去欣赏,寻找自己独有的感悟,从而实现每个学生对生活个性化的理解,才能自如地展开联想和想象,内心的感受才得以表达出来。

    三、及时评价,收获成功喜悦

      教师在课堂上根据儿童心理特征,尽量营造宽松、愉悦的课堂氛围,让学生尽情表达自己的感受,畅所欲言。随文练笔切入点小,一般采取限时方式在课内完成,学生可根据自己的实际情况掌握行文的长短。教师在学生完成练笔后要及时进行评价,小练笔的评价可采用自读自评、生生互评、教师评价等评价方式,帮助学生树立对习作的信心。学生在完成练笔后,教师要引导学生诵读自己的文章,边读边想,反复修改,培养学生自我修改习作的能力。鼓励学生将自己的练笔读给同学、老师听,虚心听取同学和老师的意见。为了鼓励学生乐于表达,每次练笔后教师要及时反馈评价,抽取一些行文优美、有真情实感的片段,或者句子,甚至一个词语,与学生一起分享,让学生收获成功的喜悦,激发了学生习作的兴趣。

    四、信手拈来,成就精彩美文。

 随文小练笔因为选材角度小,更贴近学生生活实际,学生易于驾驭,写起来得心应手。如果长期坚持练笔,学生积累下大量的写作素材。每次习作前,学生总要去翻翻自己的小练笔,总能从中发掘一些可利用的写作素材。如习作练习《我收获了……》中,学生查阅了小练笔中所写的《掰手腕》、《摘桃子》等片段,通过再次加工完成习作。根据《学骑车》、《感恩节》等练笔,加工成就《 ……的启示》的习作……学生习作变得有事可写,有话可说,练笔改变了以往作文没什么可写的窘态。如果说小练笔是绘画中的速写,勾勒出作品的轮廓,学生的习作就是一幅幅精美的画作。

 随文练笔切入点小,材料更贴近生活,学生思维空间大,可以有效降低习作的难度,缓解习作的坡度。而且随文练笔篇幅较小,动笔的时间短,教师能及时评价,相对正式习作课,也更具有灵活性和可操作性。学生从小练笔中收获成功的喜悦,也树立起了对习作的信心。因此,我们在语文阅读教学中要立足课堂,盘活教材,让学生在阅读体验中升华情感,历练思维,提高学生阅读能力和表达能力,培养丰富的想象力,使学生乐于表达。

    【参考文献】

      1、中央教育科学研究院.叶圣陶语文教育论集〔M.人民教育出版社 .1980: 58

      2、叶圣陶、刘国正.叶圣陶教育文集第三卷〔M.人民教育出版社.1994

      3、叶枚举.语文教学必须冷静对待“练笔热” J.小学语文教学.2014年第450

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